1月29日，教育部號召“停課不停學”，各級教育主管部門、學校和企業紛紛響應，但也有一些人將此看做在線教育發展的重要契機。2月10日清晨，「開學第一課」在線上揭幕，但也出現了一些問題，用「不知所措」一詞來形容一些教師、家長和學生的反應也符合客觀。2月12日，教育部再次發表聲明，「停課不停學」不等於網路上課。於是，在疫情的「拐點」還未來臨之前，線上教育是否已迎來「拐點」已成為討論的熱點。
身為「智慧教育」工作者，我一直期待著線上教育春天的到來；身為「深度學習」研究與實踐者，我卻深知教育必須遵循「人是如何學習的」基本規律，這種規律不是只靠經驗總結的，而是腦科學、學習心理學和教育學等學科所揭示的，並且是符合社會發展所需要的。教育研究者與實踐者在疫情這面「照妖鏡」面前，有必要靜下心來反觀下教育範式在歷史進程中的存在形式，有必要靜下心來正視下教育的存在價值。線上教育不過是千萬形式中的一種，「形」必須與「質」經過激烈的辯爭與搏鬥，才能回答「拐點」是否已來臨、如何才能來臨的問題。
生產力限制教育範式
生產力決定生產關係，從而限制教育發展的規模、速度和教育結構，進而限制教育的內容、方法和組織形式。教育在遠古時代以「共同勞動」以滿足生存技能的傳授，封建社會用「私塾和科舉」以培養階級統治人才，近代以來「大規模學校教育」以適應大工業時代對標準化人才的需求，訊息時代需要創新人才作為其顯著特徵。那麼，創新性在心理學上表現為什麼？即思維偉哥藥吧 威而剛 犀利士 必利勁 必利吉 樂威壯西地那非 他達拉非 伐地那非 阿瓦那非 達泊西汀威而剛 美國黑金 日本藤素 保羅v8 P-Force Fort Silditop Femalegra Vimax增大丸
美國保羅v8！也就是說時代需要具備自我成長、大數據分析、網路思維、問題解決與創新等能力的人。而目前時代卻尚處於從大工業化轉變為資訊時代的過渡期，這段時期在教育上反應出以下特徵與矛盾：一方面生產力水準在現實中仍只能提供大規模、標準化的教育樣態，另一方面生產力的靈魂亟待個人化、創新人才。這種矛盾預示著誰在現有生產力水平中能解決思維層培養問題，誰就適應了歷史對教育形式的選擇，新的教育範式將在這過程中逐漸產生。
今天的教育範式還在以如下形式，甚至可能在相當長的時間內存在著：一是樣態還以學校教育為主，二是教育目的主要還是傳遞學科知識，三是學習方式主要還是教師作為知識的傳遞者，四是權威評量方式還是紙筆測驗。同時，又在召喚著一個新的型態－「個人化、創新性」。因此，教育體制與教學形式展現雙軌局面：學校教育與終身教育，正式學習與非正式學習，課堂教學與課後輔導，學科知識學習與科普、研學等並存。一般認為前者為目前的人才選拔做準備、後者為人的未來發展做鋪墊；前者由今天的教育體制所決定、後者由家庭的明日理想所寄託；前者主要由師生進行面對面實施、後者主要由社會教育資源所承載。這就是今天家長和教師的矛盾之所在，也是學業負擔與壓力之本源。
線上教育與深度學習在形與質上的辯搏
時代召喚的形態離我們越來越近了，過渡期的矛盾卻讓社會更加惶恐焦慮。教育強調「知情意行」融合，深度學習用「基於個性的社會化過程」闡釋學習的發生，用「知識、應用和思考」三層結構統合去揭示學習的追求，強調依托主題和活動實現知情意行，去契合今天的教育體制並逐漸改變教學內容與形式，以產生新的教育典範。而冷眼觀察並反思今日的線上教育，其與深度學習之間存在著怎樣的關係呢?
究其誕生根源，線上教育是網路與多媒體技術快速發展的產物，也是電子商務快速發展的伴生品；深度學習是生產力發展方向的要求，是馬克思主義教育思想對人全面解放的需求。
探其存在形式，線上教育以網路為在載體、以多媒體為表徵、以螢幕為接觸終端；深度學習以課堂為主陣地、以學科知識、真實情境、實踐行為與情感感知融合為載體、以師生和生生間互動為主要形式偉哥藥吧 威而剛 犀利士 必利勁 必利吉 樂威壯西地那非 他達拉非 伐地那非 阿瓦那非 達泊西汀威而剛 美國黑金 日本藤素 保羅v8 P-Force Fort Silditop Femalegra Vimax增大丸
研其技術優勢，線上教育目前主要解決了空間限制與時間異步的問題；而課堂教學卻受制於時空限制。因此，深度學習更希冀這種優勢的融合。
思其現實可能，線上教育所宣稱的「個人化」「社會互動」「內容多元」 「學生選擇教師」「優質教育資源普及」「大數據精準監測與調控」等等優勢是否已經在現實中實現或至少已在某種程度上發生？對此，可以試看2月10日以來的教師困惑、家長抱怨和學生的迷茫，並從以下幾個方面思考。
第一，不是每人一台計算終端，就是「個人化」。「個人化」是適合學習者個體的腦、心理和認知層次的資源表徵與學習路徑，其依賴於對學習者個體精準的認知診斷及其匹配的數位化資源內容與形式，其需要腦科學與認知心理學大規模的基礎研究並能實現有效轉化。
第二，不是網路上可以打字聊天發表情，就是「社會互動」。學習的「社會互動」包含內容的系統性、過程的邏輯性、思考的深度、活動的多樣性等，其對於自我認知、自我監督與調控等能力仍較弱的兒童與青少年需要教師有針對性的靈活引導，需要真實情境中的語言與行為感知，而這一切又依賴科技的可支撐。
第三，不是數量多就是「內容多元」。「內容多元」是符合教學設計原則、符合學習者認知規律、適合學習活動進行要求。目前，數量更體現為「雜」的本質，讓教師和家長難以辨別。
第四，不是網路“教師多”，“學生就能選擇教師”。「學生能選擇」依賴網路上有足夠的優秀教師，從目前來看至少還沒達到可選擇的程度。於是，社會便紛紛要求教師轉變觀念、提升網路課程發展偉哥藥吧 威而剛 犀利士 必利勁 必利吉 樂威壯西地那非 他達拉非 伐地那非 阿瓦那非 達泊西汀威而剛 美國黑金 日本藤素 保羅v8 P-Force Fort Silditop Femalegra Vimax增大丸
美國保羅v8水準。根據觀測，在近20年的資訊化教學過程中，不是教師觀點沒轉變，而是現實中的教育科技一方面還沒能讓老師看到其充分有效性，另一方面網路課程發展可能更需要團隊支撐。線上教育團隊尚且行至此，教師個體或許就這項要求本身就是一個偽命題。
第五，不是網路解決了時空問題，「優質教育資源就能普及」。「優質教育普及」的關鍵是有效轉化並適切，而目前至少還沒有完全誕生有效轉化的工具與手段，其核心依然是人，是優秀教師本身。同時，教育系統的複雜性與個性需求對適當性提出了更高要求。
第六，不是有了大數據技術，就可實現對學習過程的「精準監測與調控」。「精準檢測與調控」依賴於資料的有效收集、學習分析模型的科學性和有效性，而這一切更依賴腦科學與學習心理的研究與轉化。
綜上所述，今天的線上教育與深度學習在形與質的辨識中，確在形上有了三分像，但在質上還有七分不足。這一客觀現象表明在線教育目前主要解決了跨越時空的“知”，而對於監控、調節、交互、情感體驗等能力還較弱的兒童與青少年來說，“情意行”較難實現；在線教育還在關注“物”，對學習主體“人”的關照還不夠。
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