舞蹈藝術是人類文化的瑰寶，是美育的重要面向。現階段，舞蹈教師教育的專業課教學法多停留在舞蹈動作層面的教法研究，缺乏學生美育文化的滋養。
新時代的年輕人需要在舞蹈藝術學習中深入理解中華優秀傳統文化，提升人文素養與內在涵養，將「文化育人」理念貫穿舞蹈教師教育教學中，結合舞蹈教育專業學生綜合素養較高、文化基礎紮實、身體素養待提升的學情特點，從「以愛化人」「以舞塑人」「以禮立人」三個維度入手，優化
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「愛」是師生間溝通的橋樑，是感化人心的必經之途，是靈魂與靈魂間有溫度的對話。舞蹈專業課教學應始終貫穿「以愛化人」的教學理念，幫助未來的舞蹈教師逐步形成高尚的師德風範與良好的品行情操，成為有大愛、大德、大情懷的人。教師在教學實踐中，應積極探索情動式教學，並專注於實踐「以愛化人」的教學理念。
所謂情動式教學，一方面教師應透過創造生動真實、溫暖有愛的舞動情境，帶領學生感知並理解舞蹈藝術的文化意涵與情感表意。在授課中，教師可依學生的身心發展特點，結合實際學習需求，建構「以情促動—以動傳情—情動共鳴」三段式遞進的舞蹈教學模式，引導學生在真情舞動中感悟舞蹈藝術的真、善、美。尤其重要的是，教師要善於結合新時代大學生群體關心的問題，捕捉其學習生活中熟知的人和事，創造合適的、優質的舞動情境內容。
另一方面，教師應透過講述舞蹈教學內容背後的感人故事和文化內涵，感化學生，在此過程中師生形成情感共鳴、思想共振，繼而傳遞愛的教育。如教師可從經典舞蹈作品教學入手，透過講述老一輩舞蹈工作者紮根民間、與人民共舞的故事感染學生，引導其感知教師身分的責任與擔當，體會前輩教師執著於藝術、奉獻於課堂的師德風尚，領悟以愛育愛的精神品格。
身為培養舞蹈教員的教師，應以言教影響學生，在教學中始終保持一顆仁愛之心，在關心成長中表達愛，在教學細節中傳遞愛，在教學內容中演繹愛，從而實現愛的教育。
以舞塑人，探索比擬式教學
舞蹈藝術充滿了鮮活的生命力與意像美，不同的舞蹈風格有其深厚的文化底蘊與獨特的表達方式。「以舞塑人”，不僅是透過舞蹈塑造優美的身姿，更是心靈的塑造。教學中，教師應將動作語彙置於豐厚的舞蹈文化脈絡中，一方面培養學生的感知力與理解力，另一方面培育學生向上向善的進取精神，實現「以舞塑人」的教學目標。
運用比擬式教學是「以舞塑人」的重要手段。教師將舞蹈動作與生活中熟悉的物或人進行比擬，既利於學生在形象性、趣味性的比擬式教學中掌握舞蹈動作要點，激發學習舞蹈的興趣，又助力於教師對學生的價值引領，更深入挖掘舞蹈中的育人元素。例如運用“
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漢字形像比擬法”，中國傳統舞蹈是中國各民族人民共同創造的智慧結晶，其舞蹈形象的動態性文化特徵和漢字具有相通之處。例如教師在教導扁擔舞姿的同時引導學生理解「女」（象形）字的形象、意象及其動勢美感。「橫」比擬為蘭花扁擔式舞姿，表現女性典雅之美，展現女性勤勞吃苦的品格，「撇、點、捺」比擬為扁擔式舞姿中的交叉單立屈膝點步位，文字線條的美感如蘭花三道彎的體態特徵，展現了女性婀娜柔美的形態特徵。教師將漢字與舞姿有機連結起來，從「形與意」的視角解析，可以幫助學生在掌握舞姿動態要點的同時領悟中華優秀傳統文化的精神。
「生活情境比擬法」同樣是比擬式教學的一種有效方式。教學中，教師可擇取生活性強的舞蹈素材，將生活情境與舞蹈語匯間進行比擬。運用生動的語言描述、鮮活的動作示範、豐富的音樂渲染等手段，激發學生的想像。以安徽花鼓燈車水步教學為例，將車水步動作雙腳向下、向後蹬踩的用力方式直接比擬為勞動人民蹬踩腳踏水車時的狀態。在幫助學生迅速準確掌握舞蹈動作要領的同時，使學生在車水步的反覆練習中感悟勞動者的辛勤付出，進而引導學生逐漸形成勤勞質樸、熱愛生活、熱愛勞動的美好品質。
以禮立人，運用探究式教學
基於對中華優秀傳統文化的傳承，以及對新時代舞蹈教師禮儀修養與行為的塑造要求，舞蹈教師教育的專業課教學應秉承“以禮立人”的教學思路，充實禮儀性的舞蹈教學內容並運用探究式教學，在舞蹈教學中潤飾無聲地進行禮儀教育。
要充實禮儀性舞蹈教學內容，挖掘各舞種風格的禮儀文化，帶領學生從各舞種行禮動作的體驗入手，達到以禮規行、以禮養德的教學目標。以中國民族民俗舞教學為例，不同民族有不同方式、各具特色的禮儀文化，師生在每節課的起始運用各民族舞蹈的行禮動作相互問候。如，蒙古族請安禮、漢族拱手禮、藏族的敬獻哈達等，由此使學生在舞蹈的動態經驗中建立尊重他人的意識，形成尊師重教的思想觀念。
透過中西方舞蹈禮儀文化學習，引導學生形成基本的禮儀素養。教學中，教師以中西方舞蹈禮儀文化相關的舞蹈素材為載體，在學習多元舞蹈語彙的基礎上，豐富學生對中西方禮儀文化的認知。如，先帶領學生體驗學習古典芭蕾舞的禮儀動作和漢唐古典
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舞行禮動作，再依次講授觀賞芭蕾舞演出的相關禮儀文化和中國古典舞相關的知識點。
運用探究式教學幫助學生深入理解行禮動作的文化內涵。教師需營造探究學習氛圍，先創設若干問題情境，激發學生的問題意識及自主探究學習的積極性。而後，以鼓勵式、啟發式的方法引導學生自主探究學習相關禮儀文化，培養思辨力與合作力。最後，教師應舖設有邏輯且呈階梯式的問題情境，師生共同分析總結所探究學習的禮儀文化知識點，深入領會中國傳統禮樂文化，，發禮樂精神。
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